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让口语交际课成为学生学会交流的主渠道

[发布日期:2015-10-29 09:17:20 | 作者:周卓 | 来源:大甸子中心校]

《语文新课程标准》中强调指出:小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。它作为课标所规定的语文教学中的五大领域之一,作为独立的一个教学形态,对学生的终身发展有着极其重要的作用。

《语文课程标准》还指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学适应新时代的要求,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外,还要有交往能力、待人处事能力等。实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。

但是一直以来,在多数的语文教师心中,它却成了一个被忽略的角落,成了语文教学中可有可无的内容,出现这个现状的原因,笔者认为主要有两点:一是因为应试教育现状的制约,教师教学的中心出现了偏移,往往是考什么学什么,试卷上不出现的东西就不重视,甚至忽略不计。二是教师认为口语交际就是说话,即使老师不教,学生慢慢也能学会与人交流。因为语文教师的不重视,口语交际这一教学领域成立教材中的摆设,口语交际课也成了上不上都可,怎么上都行的随意课堂,教师更是不会像讲读课一样精心设计教学环节,课上随意性严重。这种现象的存在严重违背了《课程标准》中对学生说的要求。

作为语文教师都知道,在社会生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,鼓励学生想说,敢说、会说,能够在口语交际课的训练过程中,让学生学会倾听,学会表达,学会争辩,学会交流的技巧。扎扎实实提高学生的口语交际能力。那么如何抓住课堂这一主阵地,来提高学生的口语交际能力,笔者就一下三方面淡淡自己的粗浅看法。

一、创设情境,激发学生“想说”    

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

在口语交际课中,教师要为学生创设一定的生活情境,而且注意这种情境应该是离学生最近的,这样,在情境的氛围中人人有生活的体验,学生才能有话可说,有话可说之后,才能激起学生想说的欲望。                           另外,在一节课中可以设计多个情境,但是作为教师一定要注意,这些情境不是并列存在的,而是递进式的为学生搭建攀高的平台,同时要注意,课堂绝对不是生活的翻版,否则还要我们教师做什么。例如:教师可以呈现生活情境:直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象,让学生直接面对。或者让学生走出教室,直接介入生活,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。也可以虚拟生活情境:有些话题单从内容上看,与学生的生活实际可能没有距离,但如果在课堂情境下交际,学生没有说的欲望,或者是有话不想说。这时,我们可以创设虚拟的生活情境,引发交际的需要。

二、适时鼓励,培养学生“敢说”

由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。在学生表达的过程中,教师要及时给予肯定和鼓励,一句恰到好处的赞扬,一个鼓励的眼神,一个亲切的手势,都能成为让孩子敢说的理由。

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下架子,成为学生的知心朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、指导技巧,教会学生“会说”

口语交际训练要目标分层,螺旋式上升。制订目标是实施口语交际教学的前提,设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)内涵,符合实际,兼顾差异,促进学生的发展。围绕维度,在教学目标的制订和实施中注意分层,并呈现逐步递升状态:先达到什么要求,然后循序渐进的提高要求,再综合的提升交际能力。教学的每一个环节,都应该有一个达成标准,有一个明确的训练要求,不能一锅端,头头重,这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。

通过口语交际要让学生了解说是基础,听是习惯,口语交际听与说双方互动的过程,是用口头语言和别人进行相互交流,而不是单纯的一问一答式的对话。终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。大多数学生在口语交际训练之前都有一个通病——愿说不愿听,会说不会听。所以在培养学生交际能力时,要重点培养学生听人说话的习惯,引导学生听别人说话要认真、专注,听清楚别人表达的意思,以便能对别人的话做出及时反应,灵动交际。据美国口语专家罗斯的研究统计,在人的言语交流活动中,听所占的比重最大,占45%,说占30%,可见听的重要性。只有学会听,才可能发现别人言语中的信息,准确地接受和处理信息,而不会此答非所问,只有听清楚了,才可能就的话语做出的回应,否则整堂课要不只有单项的自言自语,要不就是“答非所问”没有达到训练的目的。

口语交际是一个多向互动的过程,在互动中教师不仅要培养学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要注意指导学生学会倾听,学会应对,学会表达的流畅,用词的准备等等。

     口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力,他不仅是语言能力,还是一种做人、交往做事的能力的具体体现,从现在开始上好口语交际课,让口语交际课成为学生学会交流的主渠道,为学生的终身发展奠基。

 


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